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TRANSFERT DE MAIL :
Objet: "relance" du sondage GTCS
Merci de faire suivre le lien ci-dessous à chacun des membres de votre AME.
https://framaforms.org/sondage-gtcs-aupres-des-ame-fevrier-mars-2019-1550045176
Ce sondage est également sur le site de la FNAME
Très FNAMicalEment
Pour le GTCS, Geneviève Orion
_Chers adhérents et anciens adhérents,
__________________________________________________________________________
Bonjour cher.e.s collègues,
dans le cadre du master Pratiques et ingénierie de la formation, Parcours Métiers de l'adaptation et de la scolarisation des élèves à Besoins Educatifs Particuliers,
j’ai le plaisir de vous informer que les préinscriptions au M2 seront ouvertes du 07 mai au 05 juillet sur le site de l’ESPE de Paris.
Vous trouverez en pièces jointes la marche à suivre détaillée concernant cette inscription ainsi que la maquette du Master.
A titre d’information le coût d’inscription de cette année fut de 256 euros (droits au diplôme national) et 350 euros (frais de formation) pour un total de 606 euros.
Les cours auront lieu hors temps scolaire à raison d’environ 155 h pour toute l’année (principalement des mercredis après-midi et une semaine des vacances de la Toussaint et de celles d’hiver).
En espérant avoir le plaisir de vous retrouver dans le cadre de cette formation l’année prochaine.
Pour toute l’équipe ASH,
Bien cordialement,
Georges Besnard
Mathieu Gallay
Dominique Pellan
____________________________________________________________________________
Master MEEF Mention PIF (Année 2018-2019)
Pour tout étudiant souhaitant intégrer le M1 ou le M2 Master MEEF Mention PIF
Conditions d’accès au Master MEEF en M1
Une licence ou un titre admis en équivalence
ou
Validation des Acquis Professionnels et Personnels VAPP (dispositif destiné à ceux qui ne sont pas titulaires d’une licence ou d’un équivalent de licence – dispositif à demander au plus tard le 30 juin auprès de la cellule « Reprise d’études »)
Conditions d’accès au Master MEEF en M2
Réussite au M1 du même parcours
Ou
Validation des Acquis Professionnels et Personnels VAPP (dispositif destiné à ceux qui n’ont pas suivi les enseignements du M1- dispositif à demander au plus tard le 30 juin auprès de la cellule « Reprise d’études »)
Calendrier du dispositif d’accès
Sur le serveur ESPE : A partir du 7 mai 2018- Fermeture le 5 juillet 2018
Attention : les étudiants inscrits en M1 en 2017-2018 souhaitant accéder au M2 doivent aussi se préinscrire
Pour tous, il sera demandé :
Le numéro d’INE ( descriptif voir en fin de document)
La photocopie de la carte d’identité
Le dernier diplôme obtenu (ou attestation de réussite)
Le CV
Le projet professionnel ou l’attestation d’admissibilité à une certification (CAFIPEMF ou CAFFA)
Des commissions pédagogiques interuniversitaires se réunissent le 6 juillet 2018 pour l’admission
Pour le M1 ASH et le M1 FdF: validation à partir du fichier Rectorat ( préparation des certifications CAPPEI / CAFIPEMF/ CAFFA)
Sous Examen des dossiers en commission pédagogique le 6 juillet 2018 pour le M1 Numérique, le M1 FdF (éventuels dossiers ne préparant pas la certification), les M2 tout parcours
Sur convocation Juillet ou Septembre
→ Auprès de la cellule Reprise d’études de l’ESPE pour les candidats en formation continue dans les parcours ASH et Numérique reprise-etudes@espe-paris.fr Responsable: Brigitte Coppa / Secrétariat: José Mari
→ Auprès du SEVE pour les candidats qui relèvent de la formation initiale dans le parcours numérique
→ Auprès de l’université Paris Descartes pour le parcours FdF
Pièces à fournir pour l’inscription :
Tous les documents qui correspondent à un champ obligatoire dans Apogée lors de l’enregistrement de l’IA.
Paiement des frais d’inscription (seront précisées ultérieurement)
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LE NUMERO INE
Le N° INE ou BEA est un Identifiant National Etudiant unique composé de 11 caractères.
→INDISPENSABLE POUR UNE INSCRIPTION dans tous les établissements supérieurs français
Où le trouver ?
Sur le relevé de notes du BACCALAUREAT FRANÇAIS, attribué à partir de l’année 1995 dans les lycées et les universités (dès la 1ère année d’inscription dans un établissement d’enseignement supérieur en 1995/1996)
sur un certificat de scolarité, un relevé de notes ou à défaut, sur une ancienne carte d’étudiant
PAS de N° INE avant cette date
Vous avez égaré votre numéro INE : Contactez le premier établissement d’enseignement supérieur français que vous avez fréquenté.
Le ministre de l’Éducation nationale a publié un communiqué de presse le jeudi 26 avril 2018 pour annoncer un guide référence et quatre recommandations au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux à l’école primaire.
Une présentation en a été faite par le ministre lui-même dans un entretien publié dans le Parisien du 25 avril 2018.
En lien avec Serge Tisseron
Psychiatre et docteur en psychologie,
Chercheur associé HDR à l’Université Paris VII
Site : http://www.sergetisseron.com
Offre de formation à destination des enseignants spécialisés Naître à l’empathie : le Programme des Trois Figures
Descriptif des objectifs
Il s’agit de former des enseignants spécialisés qui pourront ensuite accompagner les enseignants des classes qui le souhaitent au Jeu des Trois Figures.
Le J3F remplit cinq des six objectifs que les programmes français fixent à l’école maternelle :
s’approprier le langage, apprendre les règles de la socialisation et du bien vivre ensemble, agir et s’exprimer avec son corps, mettre en œuvre l’imagination, et valoriser la référence à l’écrit.
Le J3F encourage d’autres fonctions importantes à cet âge : il constitue une forme de prééducation aux images en permettant aux enfants de prendre plus de recul par rapport à celles qu’ils voient, notamment à la télévision ; il apprend le « faire semblant » et incite les enfants à « imiter pour de faux » dans leurs jeux plutôt que « pour de vrai » ; il lutte contre les stéréotypes de genre ; il facilite l’apprentissage de la langue française chez les élèves non francophones ; il favorise la reconnaissance des émotions et il stimule la construction narrative.
Mais il a été spécialement conçu pour inviter les enfants à s’imaginer dans chacune des postures d’une situation agressive et leur apprendre à ne jamais se laisser constituer en victime sans protester. Ce dernier résultat a été confirmé par une évaluation menée en 2007 et 2008 (voir « Historique »).
Le J3F, dans sa version adaptée aux CM1, CM2 et collèges, ajoute aux objectifs initiaux le soin apporté à la construction du changement de perspective émotionnelle. La période entre neuf et douze ans semble en effet particulièrement propice à la mise en place de cette capacité. L’objectif prioritaire à cet âge est d’éviter que l’enfant s’enferme dans une posture rigide qui puisse le conduire à un engagement radicalisé.
Cette activité est soutenue par la DGESCO et bénéficie d’un avis favorable de l’Académie des Sciences, dans son avis de janvier 2013 sur « L’Enfant et les écrans ».
Descriptif du contenu
La formation se fait sur 3 journées réparties dans l’année (Paris : les 14 octobre 2017, 13 janvier et 26 mai 2018 - Bordeaux : les 25 novembre 2017, 3 février et 2 juin 2018). Les participants s’engagent à pratiquer eux-mêmes le Jeu des Trois Figures dans une classe (ou mieux, dans deux ½ classes) pendant 6 mois de préférence, 45 MN par semaine, en l’absence de l’enseignant habituel et en débutant aussitôt après le premier jour de formation. Il est donc indispensable qu’ils prévoient, en amont, la classe dans laquelle ils interviendront. Cette expérience s’est en effet avérée indispensable à leur formation. Pendant celle-ci, les participants apprennent à résoudre les difficultés qui peuvent apparaître dans le groupe d’enfants avec lequel ils pratiquent le Jeu des Trois Figures, et ils apprennent les exercices qu’ils proposeront ensuite aux enseignants qu’ils formeront, puis qu’ils suivront. Ce suivi est en effet essentiel afin que les enseignants qui s’engagent dans le Jeu des Trois Figures après leur formation puissent être aidés à résoudre les difficultés qui pourraient surgir dans sa mise en place.
Tous les inscrits doivent donc s’engager dans la formation avec l’objectif de devenir euxmêmes formateurs.
Responsable de formation :
Serge Tisseron, psychiatre, docteur en psychologie habilité à diriger des recherches et des thèses (HDR), co –rédacteur du rapport « L’enfant et les écrans, avis de l’académie des sciences » (Paris, Le Pommier, 2013)
Coralie Raynaud (psychologue de l’Education Nationale et formatrice J3F) et Thérèse AuzouCaillemet (Présidente de la FNAME et formatrice J3F)
Nombre d'heures de formation 3 journées de 6H réparties sur l’année :
à Paris : les 14 octobre 2017, 13 janvier et 26 mai 2018 à Bordeaux : les 25 novembre 2017, 3 février et 2 juin 2018
Plus une séance de supervision l’année suivante
Sont fournies aux stagiaires des documentations sur
* la présentation aux équipes de leur activité dans une classe au cours de leur formation
* la présentation aux parents de leur activité dans une classe au cours de leur formation
* une fiche- guide d’analyse de situations
* une fiche- guide de séance
Budget:
Défraiement des formateurs et location de salle : 50€ pour l’ensemble des 3 journées Transport, logement éventuel et repas aux frais du formé
Matériel
Pour la première journée, si possible un ordinateur et projecteur (formatrices)
Préparation avant la première journée
Tous les participants doivent avoir lu le manuel pratique disponible sur le site www.3figures.org
Pour en savoir plus
• Un ouvrage sur l’empathie:
Tisseron S. (2010) L’Empathie, au cœur du jeu social, Paris: Albin Michel
• Un article :
Tisseron S. (2010) Prévention de la violence par le « Jeu des trois figures », Devenir, Volume 22, Numéro 1, 2010, pp. 73-93.
• Le rapport de l’académie des Sciences :
Bach J.F, Houdé O., Léna P., Tisseron S. (2012) L'enfant et les écrans, Un avis scientifique de l’Académie des Sciences, Paris : Le Pommier
• Un Site:
http://www.3figures.org
Répertoire des livres
Répertoire des DVD
1 Colloque de BORDEAUX
« Le temps en questionS, QuestionS de temps
Construire le temps pour apprendre »
E.Mazzocato « Urgence et accélération du temps »
F.Gonon « L’hyperactivité TDAH: le discours des neurosciences est-il pertinent ? »
A Alettru/C.Bolotte « Apprendre à penser, mettre en mots le temps »
M.Lani-Bayle « Apprivoiser le passé pour apprendre le monde et développer l’avenir »
MP Legeay «S’inscrire dans la temporalité : nécessités, particularités et difficultés»
Ch.Pierrisnard « La dimension temporelle des apprentissages : une évidence à questionner pour outiller l’aide aux élèves en difficulté »J.Clerget « Maintenant, le temps du désir à l’instant de la présence »
N.Theillaumas « Les parenthèses du temps »
2 Colloque de CHÂTELLERAULT
« Mémoire et conceptualisation »
D Gaonac’h « Mémoire et compréhension : rôle et fonctionnement de la mémoire de travail dans les activités cognitives »
R Goigoux « Mémoire et compréhension en lecture »
MH Marchand « Systèmes mnésiques et apprentissages « Des mémoires plurielles »
C Boujon « L’attention : un fonctionnement cognitif autonome ou contrôlé ? Ses causes et ses conséquences sur la perception et l’action »
B Gibello « La construction des représentations mentales de transformation »
J Uzé « Développement du langage et processus de pensée »
3 Colloque de DÔLE
« Le langage »
« Objet d’apprentissage, outil de pensée
Quels obstacles ? Quels leviers ? »
L.Danon-Boileau « Quand la communication et le langage se troublent »
S.Boimare « Faut-il se taire pour apprendre ? »
V.Boiron « Langage et pensée. Quelles interactions ? »
E.Canut « Apprendre à parler, pour ensuite apprendre à lire et à écrire »
D.Crunelle « Dépistage et suivi des enfants à risques de difficulté scolaire dès 3a 10m »
C.Billard « Connaissances actuelles sur les troubles du langage écrit »
P.Vermersch « Qu’est-ce que je fais à l’autre avec mes mots ?
Les effets perlocutoires »
P.Boisseau « Construction du langage à l’école :
rôle des enseignants, rôle des maîtres E : complémentarité »
4 Colloque de ROUEN
« Construire l’écrit, se construire par l’écrit »
« Les pratiques d’écriture, outils de médiation, objectifs d’apprentissage »
P Billouet « L’encre et l’électron »
JC Chabanne « Se construire par l’écrit pour penser et apprendre »
A Ouzoulias « Le rôle des situations d’écriture dans le développement de la lecture : une terra incognita pour la psychologie ?
L Pasa « Entrée dans l’écrit : quel rôle pour la production écrite Contributions des travaux toulousains »
JP Kamiéniak « L’écriture comme écriture de soi : acte d’écriture, maturation de la psyché et subjectivation »
J Dion « Tous capables de faire de la grammaire »
D Alamargot « Les conditions de la réussite de l’accord sujet-verbe au cours de la production écrite de phrases »
E Lambert « Rôle des compétences grapho-motrice et orthographique dans la production écrite de textes »
JM Champeaux /S Fouquet/JP Robert « L’atelier d’écriture : une pratique qui interroge la remédiation »
R Jacquet « Petits livres pour s’ouvrir à l’écrit par l’expression-communication »
5 Colloque d’ORLEANS
« Le jeu »
« Quels enjeux pour les apprentissages ?
Se construire-Penser-Apprendre »
I.Darrault-Harris « Processus précoces de subjectivation et de symbolisation chez l’enfant : un nouvel éclairage sur le statut du jeu »
V Lalo « Le numérique, un jeu d’enfants ? Usages, apprentissages et thérapies ? »
E Vincent « Jouer ensemble pour quels apprentissages ? »
G Brougere « Jeu, jeux, école. Y a-t-il des relations possibles entre jeu et apprentissages scolaires ? »
M Dessons « De la capacité à jouer au plaisir d’apprendre »
S Tisseron « Naître à l’empathie – Le Jeu des Trois Figures en classes maternelles »
V Barry « Jeux, mathématiques et re-médiations : quelles triangulations possibles ? »
6 Colloque de LA ROCHELLE
« Aspects sociologiques de la difficulté scolaire :
l’école, facteur de résilience »
G Felouzis « Egalité et équité à l’école : l’apport des enquêtes internationales »
MC Toczek-Capelle « Des situations scolaires aux effets redoutables »
S Cèbe « Prévenir et réduire les situations de grande difficulté scolaire en ajustant les pratiques d’enseignement aux besoins particuliers des élèves »
S Bonnery « Sociologie des dispositifs pédagogiques : ce qu’ils induisent, empêchent ou laissent possible aux différents types sociaux d’élèves »
E Bouteyre « Le tutorat de résilience scolaire : ce que nous enseignent les enfants de migrants »
P Perrier « Elèves et/ou parents en difficulté ? L’expérience des familles populaires»
C Thouny/C Catteau « Les malentendus scolaires : de l’invisibilité des savoirs à l’invisibilité des difficultés »
L Lescouarch « Dispositifs d’accompagnement de l’élève en difficulté : acteurs, pratiques pédagogiques et cohérence des actions »
7 Colloque de BREST
« Corps et apprentissages quels accords ? »
M.Luçon « Réflexions à partir de situations cliniques pratiques et conceptualisation »
F. Bara « rôle de la motricité et de la manipulation pour apprendre à reconnaître et à mémoriser les lettres et les mots »
C.Delannoy « Quelle place pour le corps dans l’acte pédagogique »
P.Verdeau « Apprendre par le corps, l’école de la vie: jusqu’à quel point le corps contribue-t-il à l’apprentissage ? »
C.Berthelot « La danse rythmée et vocale à l’école. Une approche anthropologique et clinique du geste rythmé, son rôle dans les apprentissages fondamentaux »
R Benevent « Corps – apprentissage et destins de pulsions”
F.Decocq « La corporéité à l’épreuve de l’agressivité”
8 Colloque du MANS
« Culture d’origine et apprentissages »
JP.Delahaye et L.Maurin « Grande pauvreté, inégalités et réussite scolaire »
C Passerieux « Apprendre à parler, Parler pour apprendre à l’école maternelle »
M-A. Akinci « Culture d’origine et apprentissages Le cas des jeunes enfants bilingues issus de familles immigrées »
P.Rayou « Socialisation familiale et socialisation scolaire: connivences et ruptures»
F.Leclaire et C.Perregaux « Répertoire langagier : une base pour le travail d’aides »
JL.Pouyeto « Les pratiques d’écriture chez les Manouches : entre apprentissages informels, apprentissages scolaires et pédagogie du projet »
A.Sarot « Regards de la psychologie transculturelle sur les difficultés scolaires »
Bonjour,
Vous trouverez ci-dessous le lien vers Mathissime, documents reçu à la conférence de
B. Gueritte-Hess, fondarice du GEPALM -
Merci à l'AME 78 de leur invitation. Merci à Anne Toth d'y être allée.
( Le lien ouvre le document vers la fin. Je ferai mieux j'espère la prochaine fois)
BONNES VACANCES A TOUS
Monique Bodo
Réunion du 07/11/2011 Compte rendu de Laurent CARSAULT
Les outils mathématiques au cycle 3
ERMEL CE2 (livre du maître chez HATIER) page 288 : la situation des craies
Les craies sont rangées par boîte de 100. A l’intérieur de chaque boîte se trouve des étuis contenant 10 craies.
Ce matériel permet de travailler de manière concrète la compréhension de la numération décimale.
Dans le même esprit, il est aussi possible d’utiliser des sachets, des enveloppes ou des élastiques permettant de regrouper une grande quantité de bûchettes par 10 et par 100 pour les dénombrer.
Les cartons Montessori
http://ecoles.ac-rouen.fr/montivi/siteressources/articles.php?lng=fr&pg=286
Ses cartons facilitent la compréhension de la numération de position, l’écriture, la lecture des nombres et leur décomposition.
Les fiches modélisées de Planchon
Ces fiches sont maintenant éditées chez JOCATOP « Faites des Maths » ou chez ECPA « Activités de remédiation en mathématiques. Le système des nombres » (On trouve cette dernière édition dans le catalogue Ville de Paris des psychologues).
Des exemples d’utilisation sont visibles sur le site : ACIM
La fiche de 0 à 100 peut constituer une base de jeu, du genre du jeu de l’oie. La fiche sert de piste sur laquelle les élèves déplacent un pion après un lancer de un ou deux dés. Tout en jouant, ils travaillent la désignation orale et écrite des nombres (et plus particulièrement soixante et onze, soixante-douze… ; quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze… ), la notion de dizaine, l’ordre …
Idem pour les planches 300 cases et 1000 cases ......
Il existe aussi une planche pour travailler les grands nombres.
Le jeu du furet
Compter de 10 en 10 à partir de 0 puis à partir d’un autre nombre.
Le 6 qui prend (OYA)
Jeu de cartes jusqu’à 100 qui oblige à maîtriser l’ordre des nombres.
Le jeu de l’escalier
| 1 | 8 |
| |
|
| 8 | 4 |
|
|
|
| 4 | 5 |
Lecture de nombres, notion de dizaine et d’unité, numération de position
Jeu du compte est bon
Le boulier chinois
Fichier numération opérations cycle 3 (PEMF)
Le Blackjack simplifié
Le jeu se joue avec un jeu de 52 cartes. Chaque carte chiffrée compte pour sa valeur et les figues valent 10 points.
But du jeu : obtenir 21 points
Distribuer 2 cartes à chaque joueur puis leur demander à tour de rôle s’ils en désirent une autre. Si le joueur décide de ne pas avoir une autre carte, il ne pourra plus en demander durant la manche. Continuer à proposer des cartes aux joueurs qui en désirent encore. La manche s’arrête quand plus personne ne veut de carte. Tous les joueurs retournent alors leurs cartes. Celui qui a gagné est celui qui a obtenu 21 points ou celui qui s’en approche le plus sans les dépasser.
Au moment du calcul des points, faire expliciter aux élèves leur méthode de calcul.
On peut faire varier la règle du jeu en changeant la valeur des points à obtenir.
Ce jeu permet de travailler les méthodes de calcul mental : addition et calcul de l’écart.
« Tout pour le calcul mental » éditions magnard, fiches photocopiables
Existe pour chaque niveau cycle 3.
Construire des fiches de méthodologie
« Math et Manip » éditions l’oiseau-lyre
Numération et problèmes
Mallette « Parler Math » éditions du Grand Cerf
Jeu de la banque dans le coffret « Lire pour jouer » OCDL
Travail sur le vocabulaire mathématique : autant, plus , moins, double, gagne, perd, donne, reçoit…
Liste de documents utilisés dans sa pratique par Anne W
| Titre fichiers | Auteur éditeur | C1 | C2 | C3 |
| La géométrie avec des ciseaux G | Mdi |
| + | + |
| Nombres et calcul c R | Mdi |
| + | + |
| La chasse aux indices R | SED |
| + | + |
| Apprendre à résoudre des problèmes CE2 M | SED |
| + | + |
| 70 jeux de logique 2, 6 l | Access | + |
|
|
| 77 jeux de logique 6, 8 l | Access |
| + | + |
| 83 problèmes de logique 8 ; 13 l | Access |
|
| + |
| 55 jeux de nombres | Access | + |
|
|
| 101 jeux de nombres 5-8 N | Access |
| + |
|
| 132 jeux de nombres 8 -13 N | Access |
|
| + |
| Le calcul mental est un jeu 7-9 c | Retz |
| + | + |
| Des jeux pour s’entrainer à raisonner 9-11r | Retz |
|
| + |
| 50 devinettes pour bien raisonner7-9 r | Retz |
| + | + |
| Des jeux pour apprendre à raisonner 6-8 r | Retz |
| + | + |
| Se situer dans l’espace et le temps GS t | Retz | + | CP |
|
| Compétences méthodologiques M r | MDI |
| + | + |
| Méthodes et compétences M r | SylemmaAndrieu |
| + | + |
| Savoir faire et méthodes M r | Sylemma Andrieu |
| + | + |
| Fiches sur les nombres, la géométrie le calcul, la mesure, le repérage, les problèmes C M R N T | Seditop | + | + | + |
o Evaluation continue en mathématiques : géométrie et mesure Activités numériques, résolution de problèmes C M R | CRDP pays de la Loire | + | + | |
o Activités numériques C N R | CRDP |
| + | |
o Situations problèmes R N G | CELDA |
|
| + |
o Situations problèmes CM2 R N G | MDI |
|
| + |
o Les nombres en jeu N | scolavox |
| + | + |
o Jeux d’indices en math C2 R N G | SED |
| + | + |
| Titre jeux | Auteur, éditeur | C1 | C2 | C3 |
| Combien logique calcul langage | ortho |
| + | + |
| Cactus orientation | Atelier de l’oiseau magique |
|
|
|
| Comptons les moutons Calcul Observ | Ravensburger |
| + | + |
| Go getter consigne topologie logique | Land Et Water |
| + | + |
| Halli galli Observation rapidité de calcul | Amigo |
| + |
|
| L’ours savant apprend à compter numer calcul | Haba | + | + |
|
| Le grand jeu du jardinier calcul | ortho |
|
| + |
| Le jeu des fruits calcul |
|
|
| |
| Les petits malins Mémoire Calcul observation |
| + | + | |
| Magix 34 Calcul stratégie | Sceren |
|
| + |
| Speed rapidité, observa, calcul | Adlung |
| + | + |
| | | | | |||
| | | | | | | |
| Titre | Mémoire et conceptualisation | |||||
| 6e Colloque Châtellerault 2008 | | | ||||
| Intervenants | M. Gibello,M. Gaonac'h, | M. Boujon, | M. Goigoux, | M. Uzé | M. Fenouillet, | |
| Lien web | http://www.fname.fr | /dvd-chatellerault-2008 | | | | |
| | | | | | | |
| Emprunt : | Joëlle Perez-Aman | |||||
| | | | | | | |
| Titre | Le langage | |||||
| 7e colloque Dôle 2009 | | |||||
| Intervenants | M. Danon-Boileau, M.Boimare, Mme Crunelle, Mme Billard, M. Vermersch, | |||||
| M. Boisseau, Mme Boiron, Mme Canut | | | ||||
| Lien web | http://www.fname.fr/dvd-dole-2009 | | | |||
| | | | | | ||
| Emprunt : | ||||||
| | | | | | | |
| Titre | "Facteurs sociologiques et cognitifs de la fragilité | |||||
| | et de la réussite dans l'apprentissage de la lecture." | |||||
| 8e colloque La Rochelle 2010 | | |||||
| Intervenants | E . Bouteyre, C.Catteau, C.Thouny, S Cèbe, G Felouzis, L Lescouarch, P Perier, | |||||
| | MC Toczeck , S Bonnery | | | | ||
| Lien web | http://www.fname.fr/dvd-la-rochelle-2011 | | | |||
| | | | | | ||
| Emprunt : | ||||||
| | | | | | | |
| Titre | Construire l’écrit, se construire par l’écrit. | |||||
| 9e colloque La Rochelle 2010 | Rouen 2011 | | | |||
| Intervenants | Georges Felouzis, Sylvie Cèbe, Stéphane Bonnery, Evelyne Bouteyre, Pierre Périer, Colette Catteau, | |||||
| Christophe Thouny, | | | | |||
| Lien web | http://www.fname.fr/colloque-2011-dvd/ | | | |||
| | | | | | ||
| Emprunt : | ||||||
| | | Livres FNAME parus chez RETZ | | | ||
| | | | | | | |
| Titre | Comprendre et Aider les enfants en difficulté scolaire | |||||
| Auteurs | Collectif sous direction du président de la FNAME (2004) | |||||
| Mireille Brigaudiot. Alain Brun. Philippe Cormier. Monique Croizier-Pré. Guy Hervé, Yves de La Monneraye. | ||||||
| Jacques Lévine. André Ouzoulias | | | ||||
| Lien web | http://www.fname.fr/publication-fname-retz-2004 | | ||||
| | | | | | ||
| Emprunt : | ||||||
| | | | | | | |
| Titre | Apprendre et Comprendre | |||||
| Auteurs | Collectif sous direction du président de la FNAME (2006) | |||||
| Armelle BALAS-CHANEL, Britt-Mari BARTH, Rémi BRISSIAUD, Sylvie CEBE, Gérard CHAUVEAU, Philippe CORMIER, | ||||||
| Anne-Marie DOLY, Frank JAMET, Denis LEGROS, Emmanuelle MAITRE DE PEMBROKE, | ||||||
| Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU. | | |||||
| Lien web | http://www.fname.fr/publication-fname-retz-2006 | | | |||
| | | | | | ||
| Emprunt : | Dominique Laumin | |||||
| | | | | | | |
| Titre | Tisser des liens pour apprendre | |||||
| Auteurs | Collectif sous direction du président de la FNAME (2007) | |||||
| Elisabeth Bautier, Christine Berzin, Christine Brisset, Michel Brossard, Roland Depierre, Marianne Hardy, | ||||||
| Corinne Mérini, Jeanne Moll, Isabelle Nédélec-Trohel, Pierre Périer, Yolande Rosales, Marie Toullec-Théry | ||||||
| Lien web | http://www.fname.fr/publication-fname-retz-2007 | | ||||
| | | | | | ||
| Emprunt : | ||||||
| | | | | | | |
| Titre | Inégalités scolaires et résiliences | |||||
| Auteurs | Collectif sous direction du président de la FNAME (2012) | |||||
| Denis Alamargot, Pierre Billouet, Colette Catteau, Jean-Charles Chabanne, Jean-Marc Champeaux, Jeanne Dion, | ||||||
| Georges Felouzis, Jean-Paul Fischer, Lisa Flouret, Jean-Pierre Kamieniak, Laurent Lescouarch, | ||||||
| André Ouzoulias, Pierre Périer, Jean-Paul Robert, Marie-Christine Tokzek-Capelle, Christophe Thouny | ||||||
| Lien web | http://www.fname.fr/fname-retz5-2012 | | | |||
| | | | | | ||
| Emprunt : | ||||||
| | | | | | | |
| Titre | "Mémoire, langages et apprentissage" | |||||
| Auteurs | Collectif sous direction du président de la FNAME (2011) | |||||
| Philippe Boisseau, Véronique Boiron, Catherine Billard, Emmanuelle Canut, Pierre Vermerch, | ||||||
| Fabien Fenouillet, Roland Goigoux-Sylvie Cèbe et Alain Lieury | | |||||
| Lien web | http://www.fname.fr/fnameretz-2011/ | | | |||
| | | | | | | |
| Emprunt : | Monique Bodo | |||||
