compétences Maître E

Compétences spécifiques à l'option E.

(Annexe du Décret n° 97-425 du 25 avril 1997 – BO n° 3 hors-série du 8 mai 1997)

On attend que l'enseignant spécialisé chargé de l'enseignement et de l'aide pédagogique auprès des enfants en difficulté

1.1.1.1   connaisse la réglementation sur les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et sur les classes d’intégration scolaire (CLIS).

1.1.4.1   connaisse les éléments de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent nécessaires à la pratique du maître E.

1.2.1.1   soit capable de distinguer l'expression cognitive d'une difficulté intellectuelle ou personnelle de l'expression d'une atteinte sensorielle ou neurologique.  Ait acquis les références cliniques nécessaires pour faire appel, si cela est utile, à l'avis d'un professionnel des troubles du comportement et de la conduite.

1.2.1.2   sache lire un compte rendu d'examen psychologique afin d'utiliser les données nécessaires à la pratique du maître E.

1.2.1.3   possède les données méthodologiques nécessaires à l'observation d'un groupe d'élèves.

1.2.2.1   sache analyser une difficulté d'apprentissage ou de fonctionnement intellectuel, y compris dans son soubassement psychocognitif.

1.2.3.1   analyse une demande d'aide et participe au choix de l'indication d'aide en réunion de synthèse.

1.2.3.2   pose une indication d'aide à dominante pédagogique.

1.2.3.3   mette en oeuvre un dispositif de prévention.

1.2.4.1   mette en place des aides pédagogiques prenant appui sur les technologies nouvelles (informatique, supports multimédia) afin d'individualiser l'aide à apporter, de permettre à l'enfant de prendre conscience de ses stratégies par la réponse immédiate de l'outil.

1.2.5.1   favorise la mise en oeuvre de ces procédures dans les activités d'ordre scolaire.

1.2-5.2   repère les obstacles rencontrés par l'élève et propose les aides nécessaires.

1.2-5.3   connaisse les supports technologiques, artistiques ou ludiques utilisables dans le cadre d'un regroupement d'adaptation.

1.2.5.4   utilise les activités d'expression gestuelles ou corporelles.

1.2.5.5   apporte les aides méthodologiques favorisant le travail autonome.

1.2.5.6   évalue les objectifs atteints et l'efficacité des stratégies employées.

1.2.6.1   favorise la prise de conscience par les élèves de leurs stratégies d'apprentissage et de leurs démarches intellectuelles afin de les aider à les contrôler et à les améliorer.

1.2.6.2   propose de façon régulière des entretiens d'explication à propos des tâches effectuées.

1.2.6.3   sache penser des dispositifs de médiation adéquats pour des élèves présentant des difficultés spécifiques dans le domaine de l'expression et de la communication.

1.2.7.1  connaisse les apports des techniques médicales ou palliatives et intègre leurs apports dans l'action d'aide spécialisée.

1.2.8.1   connaisse les principales données concernant les difficultés d'apprentissage, les troubles du langage (oral et écrit) et les troubles dans l'appropriation des mathématiques et de la logique.

1.2.8.2   prenne en compte les difficultés d'ordre cognitif de l'enfant dans l'approche du domaine disciplinaire envisagé.

1.2.8.3   mette en place les interactions langagières nécessaires au développement de la pensée symbolique.

1.2.8.4   prenne en compte les difficultés de langage dans les différentes situations de communication

1.3.2.1   soit capable d'identifier les divers partenaires et d'adapter son discours en fonction de la situation (ou du contexte) et de l'interlocuteur (informer, échanger, argumenter, expliciter, négocier, co-élaborer) autour de la nature de la difficulté de chaque élève.

2.1.3.1   connaisse et maîtrise les divers fonctionnements et organisations pédagogiques; soit capable de mener des actions collectives ou individuelles dans le cadre de ces fonctionnements.

2.1.4.1   connaisse les objectifs des projets d'école et les fonctionnements des réseaux.

2.1.4.2   veille à la cohérence des différentes interventions pédagogiques auprès des élèves.

2.2.3.1   mette en place des groupes de travail cohérents avec les projets individualisés.

2.2.3.2   construise un emploi du temps compatible avec les nécessités de l'école.

2.2.3.3   établisse un contrat de travail avec l'élève.

2.2.3.4   sache gérer le temps d'une séquence de remédiation.

2.2.5.1   mette en place des activités individualisées articulées à un projet de groupe; mette en place une évaluation formative et associe l'enfant aux phases d'évaluation.

2.2.5.2   soit capable de procéder à une évaluation finale incluant les modalités du retour de l'élève à une scolarité ordinaire ou intégrative.

2.2.6.1   présente et explicite son projet de travail pour un enfant ou groupe d'enfants.

2.2.6.2   établisse un compte rendu d'observation pour un enfant ou un groupe d'enfants.

2.2.6.3   connaisse les structures extérieures à l'école afin de pouvoir faire appel à elles dans le cadre d'un travail en partenariat.

2.2.6.4   échange les informations nécessaires à la réalisation du projet d'aide pédagogique avec les partenaires de l'école et extérieurs à celle-ci.

2.2.6.5   participe à l'élaboration du projet de réseau, en liaison avec les projets d'école, et à son évaluation.

2.2.6.6   inscrive sa pratique de maître E dans le projet de réseau.

3.1.3.1   précise aux familles les modalités de mise en place de l'aide à dominante pédagogique.

3.1.3.2   présente et explicite le projet d'aide concernant l’enfant et établisse le contrat d’aide.

3.2.1.1   fasse connaître aux enseignants de l’école l’aide à dominante pédagogique et les formes qu'elle peut prendre.

3.2.1.2   définisse, au sein d'un groupe de travail, des outils d'évaluation et/ou d'observation exploitables par chacun des membres du groupe, selon sa spécificité propre, et permettant l'enrichissement de la connaissance de l'enfant par croisement des regards des experts présents.

3.2.3.1   travaille en réunion de conseil de maîtres ou de cycles, en communiquant des éléments d'observation et d'évaluation relatifs aux projets individuels.

3.3.3.1   prépare les évaluations avec d'autres présente à la famille.

3.3.4.1   prépare des séquences avec les autres maîtres, connaisse les progressions propres à chaque projet de classe.

3.3.5.1   indique la spécificité des interventions dans les apprentissages et communique les progrès et les évolutions des élèves dans tous leurs aspects.

Compétences spécifiques à l'option E.

(Annexe du Décret n° 97-425 du 25 avril 1997 – BO n° 3 hors-série du 8 mai 1997)

On attend que l'enseignant spécialisé chargé de l'enseignement et de l'aide pédagogique auprès des enfants en difficulté

1.1.1.1   connaisse la réglementation sur les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et sur les classes d’intégration scolaire (CLIS).

1.1.4.1   connaisse les éléments de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent nécessaires à la pratique du maître E.

1.2.1.1   soit capable de distinguer l'expression cognitive d'une difficulté intellectuelle ou personnelle de l'expression d'une atteinte sensorielle ou neurologique.  Ait acquis les références cliniques nécessaires pour faire appel, si cela est utile, à l'avis d'un professionnel des troubles du comportement et de la conduite.

1.2.1.2   sache lire un compte rendu d'examen psychologique afin d'utiliser les données nécessaires à la pratique du maître E.

1.2.1.3   possède les données méthodologiques nécessaires à l'observation d'un groupe d'élèves.

1.2.2.1   sache analyser une difficulté d'apprentissage ou de fonctionnement intellectuel, y compris dans son soubassement psychocognitif.

1.2.3.1   analyse une demande d'aide et participe au choix de l'indication d'aide en réunion de synthèse.

1.2.3.2   pose une indication d'aide à dominante pédagogique.

1.2.3.3   mette en oeuvre un dispositif de prévention.

1.2.4.1   mette en place des aides pédagogiques prenant appui sur les technologies nouvelles (informatique, supports multimédia) afin d'individualiser l'aide à apporter, de permettre à l'enfant de prendre conscience de ses stratégies par la réponse immédiate de l'outil.

1.2.5.1   favorise la mise en oeuvre de ces procédures dans les activités d'ordre scolaire.

1.2-5.2   repère les obstacles rencontrés par l'élève et propose les aides nécessaires.

1.2-5.3   connaisse les supports technologiques, artistiques ou ludiques utilisables dans le cadre d'un regroupement d'adaptation.

1.2.5.4   utilise les activités d'expression gestuelles ou corporelles.

1.2.5.5   apporte les aides méthodologiques favorisant le travail autonome.

1.2.5.6   évalue les objectifs atteints et l'efficacité des stratégies employées.

1.2.6.1   favorise la prise de conscience par les élèves de leurs stratégies d'apprentissage et de leurs démarches intellectuelles afin de les aider à les contrôler et à les améliorer.

1.2.6.2   propose de façon régulière des entretiens d'explication à propos des tâches effectuées.

1.2.6.3   sache penser des dispositifs de médiation adéquats pour des élèves présentant des difficultés spécifiques dans le domaine de l'expression et de la communication.

1.2.7.1  connaisse les apports des techniques médicales ou palliatives et intègre leurs apports dans l'action d'aide spécialisée.

1.2.8.1   connaisse les principales données concernant les difficultés d'apprentissage, les troubles du langage (oral et écrit) et les troubles dans l'appropriation des mathématiques et de la logique.

1.2.8.2   prenne en compte les difficultés d'ordre cognitif de l'enfant dans l'approche du domaine disciplinaire envisagé.

1.2.8.3   mette en place les interactions langagières nécessaires au développement de la pensée symbolique.

1.2.8.4   prenne en compte les difficultés de langage dans les différentes situations de communication

1.3.2.1   soit capable d'identifier les divers partenaires et d'adapter son discours en fonction de la situation (ou du contexte) et de l'interlocuteur (informer, échanger, argumenter, expliciter, négocier, co-élaborer) autour de la nature de la difficulté de chaque élève.

2.1.3.1   connaisse et maîtrise les divers fonctionnements et organisations pédagogiques; soit capable de mener des actions collectives ou individuelles dans le cadre de ces fonctionnements.

2.1.4.1   connaisse les objectifs des projets d'école et les fonctionnements des réseaux.

2.1.4.2   veille à la cohérence des différentes interventions pédagogiques auprès des élèves.

2.2.3.1   mette en place des groupes de travail cohérents avec les projets individualisés.

2.2.3.2   construise un emploi du temps compatible avec les nécessités de l'école.

2.2.3.3   établisse un contrat de travail avec l'élève.

2.2.3.4   sache gérer le temps d'une séquence de remédiation.

2.2.5.1   mette en place des activités individualisées articulées à un projet de groupe; mette en place une évaluation formative et associe l'enfant aux phases d'évaluation.

2.2.5.2   soit capable de procéder à une évaluation finale incluant les modalités du retour de l'élève à une scolarité ordinaire ou intégrative.

2.2.6.1   présente et explicite son projet de travail pour un enfant ou groupe d'enfants.

2.2.6.2   établisse un compte rendu d'observation pour un enfant ou un groupe d'enfants.

2.2.6.3   connaisse les structures extérieures à l'école afin de pouvoir faire appel à elles dans le cadre d'un travail en partenariat.

2.2.6.4   échange les informations nécessaires à la réalisation du projet d'aide pédagogique avec les partenaires de l'école et extérieurs à celle-ci.

2.2.6.5   participe à l'élaboration du projet de réseau, en liaison avec les projets d'école, et à son évaluation.

2.2.6.6   inscrive sa pratique de maître E dans le projet de réseau.

3.1.3.1   précise aux familles les modalités de mise en place de l'aide à dominante pédagogique.

3.1.3.2   présente et explicite le projet d'aide concernant l’enfant et établisse le contrat d’aide.

3.2.1.1   fasse connaître aux enseignants de l’école l’aide à dominante pédagogique et les formes qu'elle peut prendre.

3.2.1.2   définisse, au sein d'un groupe de travail, des outils d'évaluation et/ou d'observation exploitables par chacun des membres du groupe, selon sa spécificité propre, et permettant l'enrichissement de la connaissance de l'enfant par croisement des regards des experts présents.

3.2.3.1   travaille en réunion de conseil de maîtres ou de cycles, en communiquant des éléments d'observation et d'évaluation relatifs aux projets individuels.

3.3.3.1   prépare les évaluations avec d'autres présente à la famille.

3.3.4.1   prépare des séquences avec les autres maîtres, connaisse les progressions propres à chaque projet de classe.

3.3.5.1   indique la spécificité des interventions dans les apprentissages et communique les progrès et les évolutions des élèves dans tous leurs aspects.

Compétences spécifiques à l'option E.

(Annexe du Décret n° 97-425 du 25 avril 1997 – BO n° 3 hors-série du 8 mai 1997)

On attend que l'enseignant spécialisé chargé de l'enseignement et de l'aide pédagogique auprès des enfants en difficulté

1.1.1.1   connaisse la réglementation sur les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et sur les classes d’intégration scolaire (CLIS).

1.1.4.1   connaisse les éléments de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent nécessaires à la pratique du maître E.

1.2.1.1   soit capable de distinguer l'expression cognitive d'une difficulté intellectuelle ou personnelle de l'expression d'une atteinte sensorielle ou neurologique.  Ait acquis les références cliniques nécessaires pour faire appel, si cela est utile, à l'avis d'un professionnel des troubles du comportement et de la conduite.

1.2.1.2   sache lire un compte rendu d'examen psychologique afin d'utiliser les données nécessaires à la pratique du maître E.

1.2.1.3   possède les données méthodologiques nécessaires à l'observation d'un groupe d'élèves.

1.2.2.1   sache analyser une difficulté d'apprentissage ou de fonctionnement intellectuel, y compris dans son soubassement psychocognitif.

1.2.3.1   analyse une demande d'aide et participe au choix de l'indication d'aide en réunion de synthèse.

1.2.3.2   pose une indication d'aide à dominante pédagogique.

1.2.3.3   mette en oeuvre un dispositif de prévention.

1.2.4.1   mette en place des aides pédagogiques prenant appui sur les technologies nouvelles (informatique, supports multimédia) afin d'individualiser l'aide à apporter, de permettre à l'enfant de prendre conscience de ses stratégies par la réponse immédiate de l'outil.

1.2.5.1   favorise la mise en oeuvre de ces procédures dans les activités d'ordre scolaire.

1.2-5.2   repère les obstacles rencontrés par l'élève et propose les aides nécessaires.

1.2-5.3   connaisse les supports technologiques, artistiques ou ludiques utilisables dans le cadre d'un regroupement d'adaptation.

1.2.5.4   utilise les activités d'expression gestuelles ou corporelles.

1.2.5.5   apporte les aides méthodologiques favorisant le travail autonome.

1.2.5.6   évalue les objectifs atteints et l'efficacité des stratégies employées.

1.2.6.1   favorise la prise de conscience par les élèves de leurs stratégies d'apprentissage et de leurs démarches intellectuelles afin de les aider à les contrôler et à les améliorer.

1.2.6.2   propose de façon régulière des entretiens d'explication à propos des tâches effectuées.

1.2.6.3   sache penser des dispositifs de médiation adéquats pour des élèves présentant des difficultés spécifiques dans le domaine de l'expression et de la communication.

1.2.7.1  connaisse les apports des techniques médicales ou palliatives et intègre leurs apports dans l'action d'aide spécialisée.

1.2.8.1   connaisse les principales données concernant les difficultés d'apprentissage, les troubles du langage (oral et écrit) et les troubles dans l'appropriation des mathématiques et de la logique.

1.2.8.2   prenne en compte les difficultés d'ordre cognitif de l'enfant dans l'approche du domaine disciplinaire envisagé.

1.2.8.3   mette en place les interactions langagières nécessaires au développement de la pensée symbolique.

1.2.8.4   prenne en compte les difficultés de langage dans les différentes situations de communication

1.3.2.1   soit capable d'identifier les divers partenaires et d'adapter son discours en fonction de la situation (ou du contexte) et de l'interlocuteur (informer, échanger, argumenter, expliciter, négocier, co-élaborer) autour de la nature de la difficulté de chaque élève.

2.1.3.1   connaisse et maîtrise les divers fonctionnements et organisations pédagogiques; soit capable de mener des actions collectives ou individuelles dans le cadre de ces fonctionnements.

2.1.4.1   connaisse les objectifs des projets d'école et les fonctionnements des réseaux.

2.1.4.2   veille à la cohérence des différentes interventions pédagogiques auprès des élèves.

2.2.3.1   mette en place des groupes de travail cohérents avec les projets individualisés.

2.2.3.2   construise un emploi du temps compatible avec les nécessités de l'école.

2.2.3.3   établisse un contrat de travail avec l'élève.

2.2.3.4   sache gérer le temps d'une séquence de remédiation.

2.2.5.1   mette en place des activités individualisées articulées à un projet de groupe; mette en place une évaluation formative et associe l'enfant aux phases d'évaluation.

2.2.5.2   soit capable de procéder à une évaluation finale incluant les modalités du retour de l'élève à une scolarité ordinaire ou intégrative.

2.2.6.1   présente et explicite son projet de travail pour un enfant ou groupe d'enfants.

2.2.6.2   établisse un compte rendu d'observation pour un enfant ou un groupe d'enfants.

2.2.6.3   connaisse les structures extérieures à l'école afin de pouvoir faire appel à elles dans le cadre d'un travail en partenariat.

2.2.6.4   échange les informations nécessaires à la réalisation du projet d'aide pédagogique avec les partenaires de l'école et extérieurs à celle-ci.

2.2.6.5   participe à l'élaboration du projet de réseau, en liaison avec les projets d'école, et à son évaluation.

2.2.6.6   inscrive sa pratique de maître E dans le projet de réseau.

3.1.3.1   précise aux familles les modalités de mise en place de l'aide à dominante pédagogique.

3.1.3.2   présente et explicite le projet d'aide concernant l’enfant et établisse le contrat d’aide.

3.2.1.1   fasse connaître aux enseignants de l’école l’aide à dominante pédagogique et les formes qu'elle peut prendre.

3.2.1.2   définisse, au sein d'un groupe de travail, des outils d'évaluation et/ou d'observation exploitables par chacun des membres du groupe, selon sa spécificité propre, et permettant l'enrichissement de la connaissance de l'enfant par croisement des regards des experts présents.

3.2.3.1   travaille en réunion de conseil de maîtres ou de cycles, en communiquant des éléments d'observation et d'évaluation relatifs aux projets individuels.

3.3.3.1   prépare les évaluations avec d'autres présente à la famille.

3.3.4.1   prépare des séquences avec les autres maîtres, connaisse les progressions propres à chaque projet de classe.

3.3.5.1   indique la spécificité des interventions dans les apprentissages et communique les progrès et les évolutions des élèves dans tous leurs aspects.