Echanges et réflexions autour de l'identité professionnelle et autour des pratiques des enseignants spécialisés Option E
Réunion de l’AME 75 le 14/10/08
Thème retenu :
18 personnes sont présentes (et parmi elles, 5 membres du bureau)
· Le Bureau excuse les absents, rappel des objectifs de l’association,
· D’une part utiliser le blog pour faire des propositions communiquer ses attentes,
· d’autre part, l’association AME 75 vit par les actions de chacun des adhérents et pas seulement par les membres du bureau ; elle sera ce que chacun en fera.
· Proposition de laisser un temps (15 minutes) à la fin de la séance pour débattre de l’actualité des RASED.
Après un tour de table pour se présenter, les échanges peuvent s’engager.
Une discussion s’est engagée sur
· le temps consacré à chaque groupe
Cela a mis en évidence des pratiques très différentes et suscité des interrogations pour beaucoup d’entre nous. Cela pourra faire l’objet d’une réunion ultérieure.
Les collègues ont apporté :
Des jeux : Mes quat’zamis, observation et stratégie
Il faut cacher les petits animaux dans les gobelets et chercher où se trouvent ceux qui sont sur la carte
« Mes quat’zamis »
C’est un jeu très intéressant car il permet de faire évoluer la règle selon les élèves et les objectifs. Il permet de travailler la mémoire, l’anticipation, les stratégies, la logique par le langage. Il permet de travailler le tableau à double entrée.
1. MES QUAT’ZAMIS : de EVEIL ET JEUX A.S.S.
Le but du jeu : Obtenir 4 animaux représentés sur une carte pour la valider.
Les animaux sont dans un gobelet, uniquement visible pour leur propriétaire.
Le jeu fonctionne comme un jeu de 7 familles.
Age concerné : 5 à 6 ans Le nombre de participants : 3 à 6
Durée du jeu : 10 à 15 minutes
Les atouts : Ce jeu permet d’aborder l’abstraction
Cela fait travailler prioritairement :
Le langage,
La représentation mentale,
La mémoire,
La concentration.
MES QUAT' Z' AMIS est une sorte de jeu des 7 familles avec des figurines à réunir.
Le matériel est constitué de 24 animaux différents, de 24 gobelets, ainsi que de cartes représentant chacune une association de 4 animaux.
Au départ, chaque animal est placé dans un gobelet; ceux-ci sont mélangés puis distribués au hasard aux différents joueurs. Puis chacun reçoit 2 cartes représentant les associations que chacun doit réunir.
A chaque tour, un joueur demande à un adversaire s'il possède tel animal; si c'est le cas, le joueur doit donner le gobelet avec son animal à l'intérieur au joueur demandeur; celui-ci peut continuer sa quête; sinon il passe son tour.
Lorsqu'un joueur a réunit les 4 animaux figurant sur une carte, il annonce "Regardez, j'en ai 4 !" et montre sa carte et ses animaux; il garde la carte devant lui puis en pioche une nouvelle.
Le jeu se termine lorsque la pioche est vide et qu'un joueur expose sa dernière carte. Celui qui a le plus de cartes devant lui remporte la partie.
|
La mallette « Des mots, du sens » Nathan
Elle contient 4 jeux pas tous très intéressants. Seuls le loto des consignes et le jeu de dominos (qui se rapproche de « Syllabozoo ») semblent avoir quelque intérêt.
Ils sont utilisables avec des Ce2 et Ce1.
Le loto des consignes :
Une collègue l’utilise comme approche d’un travail sur les consignes avant de passer à un autre travail : identification rapide de consignes.
Une collègue agrandit certaines planches du jeu et propose aux élèves de préparer un exercice pour la classe ou travaille à partir du listage des verbes.
Le jeu de dominos
Plusieurs utilisations possibles : lecture de non-mots puis éventuellement création d’un jeu pour la classe.
En CP, possibilité de reproduire des images à l’aide d’un imagier. Travail oral de comparaison. Création d’un abécédaire fantastique, de « Syllabozoo » individuels.
« Le cochon volant »
Il permet d’améliorer la connaissance du monde, le lexique, le langage, la catégorisation, l’autonomie.
On tire la carte d’un animal. Tout autour du plateau de jeu, sont disposées des cartes représentant les caractéristiques des animaux. Les joueurs doivent miser sur ces cartes. On passe alors à la vérification. (Attributs communs/attributs spécifiques).
Pour un travail semblable, on peut partir du livre : « Une maman pour Choco ». L’histoire d’un animal qui cherche sa maman. (Attributs communs/attributs spécifiques). On peut songer à la réécriture du livre, mais cela semble difficile.
Des outils : « le jeu des aventuriers »
Éditeur : Éditions pédagogiques du Grand Cerf
Prix lors de l'achat : 93,80 €
Nombre de joueurs : à partir de 2
Age conseillé : à partir de 8 ans
Durée : à partir de 10 minutes
Contenu : 36 cartes "scènes", 16 cartes "étapes", 66 cartes "objets utiles", 9 cartes "trésor"
Principe du jeu : En suivant le même voyage que les héros de l'histoire, les joueurs doivent élucider les énigmes rencontrées en décrivant les différentes situations et en les résolvant à l'aide des objets mis à leur disposition
Commentaire : Ce jeu de langage collectif et interactif demande aux joueurs d'analyser une situation, de la verbaliser aux autres et de formuler des hypothèses pour résoudre les différents problèmes rencontrés tout au long de leur parcours.
C2 / C3 - travail sur le langage oral
- travail sur l’écrit
- travail sur l’imaginaire
- chronologie / cohérence du texte
- permet la construction d’une histoire
- situation d’écriture motivante
Des livres :
§ « Il croit que… »,
§ « C’est impossible »,
§ « ça commence comme… » De R. Brissiaud éd. Retz
§ le « Syllabozoo »
Présentation par les éditions Retz
Apprendre à parler, parler pour apprendre
Cette collection réunit des supports pédagogiques qui sollicitent fortement les dialogues entre l'enseignant et les enfants et entre les enfants eux-mêmes, et font interagir l'appropriation du langage et la construction de connaissances et de compétences.
PARLER POUR APPRENDRE...... à raconter une histoire
A partir de 4 ans, des albums qui favorisent la prise de parole et l'apprentissage.
1/ "Il croit que..." R. Brissiaud
L'histoire est présentée en deux doubles pages :
Première double page de l'album "Il croit que..."
Un jeune homme monte l'escalier un bouquet de fleurs à la main : la jeune femme sur le palier, ravie, pense qu'il lui est destiné...
Seconde double page
Déception de la jeune femme : le jeune homme offre le bouquet à sa grand-mère !
2/ "C'est pas possible..." R. Brissiaud, A. Ouzoulias
PARLER POUR APPRENDRE...
1. Ça commence comme... R. Brissiaud
À partir de 4 ans, un album qui favorise l'analyse de la relation oral-écrit.
L'album présente une image par page, le mot associé en gros caractères ainsi qu'une petite phrase.
Chaque image s'inscrit dans une catégorie ou "famille" (saisons, vêtements, fruits et légumes, objets de la maison) représentée par un logo en haut de page. L'activité consiste à lire, par exemple le mot de la page de gauche en cachant l'image de droite avec le rabat de couverture.
Pour lire , l'enfant peut alors s'appuyer soit sur les indices graphiques (la syllabe notamment mise en valeur en gras dans le mot), indices phonologiques.
Exemple ici : Dans "camion", on entend "ca" comme dans "carotte". Le rabat relevé permet de vérifier l'hypothèse émise et de la confirmer.
2. Le Syllabozoo Un matériel conçu par André Ouzoulias
Sous une forme ludique, en jonglant avec les noms et les images de 24 animaux, le Syllabozoo permet aux enfants d'apprendre à segmenter et combiner les syllabes orales (activités phonologiques), ainsi qu'écrites (principe graphophonologique). Ce travail au niveau du composant (la syllabe), le plus accessible à tous les enfants, facilite la compréhension ultérieure du principe alphabétique.
Chaque fiche est découpée verticalement par le milieu, ce qui isole à la fois les deux syllabes du nom (tous les noms sont bi syllabiques) et les deux parties, avant et arrière, de l'animal. On peut ainsi former, par recombinaison, toutes sortes d'animaux chimériques, comme le "torpion" (avec l'avant d'une tortue et l'arrière d'un scorpion).
Deux jeux de caches permettent de masquer soit l'image de l'animal chimérique, soit son nom.
Dans le premier cas , le nom écrit, qui reste apparent, permet de savoir quel est cet animal : les enfants sont en situation de lecture. Ils vérifient leur anticipation en soulevant les caches.
Dans le second cas , c'est l'image qui reste apparente : les enfants doivent écrire le nom correspondant puis vérifient en soulevant les caches.
Dans ces deux situations (lecture et écriture), les trois posters, qui représentent les 24 animaux du Syllabozoo, constituent les références qui permettent à tous de réussir avant même de savoir lire.
LE MATERIEL COMPREND :
PARLER POUR APPRENDRE...
A partir de 4 ans, des albums qui favorisent la prise de parole et la construction de connaissances sur le monde.
1. La maîtresse, elle est gentille, mais... R. Brissiaud
2. Mon Papa, il est gentil, mais... R. Brissiaud
À l'école comme en famille, dès qu'ils rencontrent l'adversité ou la réprimande, les jeunes enfants ont tôt fait de qualifier les autres personnes de "méchantes". Et pourtant, à d'autres moments, ces mêmes personnages sont sources de tendresse, d'entraide, de consolation et d'accompagnement dans les apprentissages. Et si l'adversité était justifiée ? Et si la réprimande visait le bien de l'enfant ?
3. Dis Papi, c'est quoi le bonheur ? R. Brissiaud, N. Lacombe
Quand on est petit, on imagine les plus beaux rêves sur ce que sera sa vie future dans l'espoir d'être pleinement heureux... Mais la réalité est parfois bien autre... Est-ce un échec pour autant ? La vie réserve parfois bien des surprises, y compris celui d'apprendre ce qu'est le bonheur...
Une démarche à propos d’ « Une histoire à 4 voix » d’Anthony Browne
Un travail mené pendant 2 mois en cycle 3 avec des élèves paralysés par le fait d’écrire.
Un travail oral qui aboutit à une production écrite (livret composé du texte de l’auteur auquel répondent ou accompagnent, pour chaque voix, les textes des élèves du groupe : ce qui forme un nouveau livre)
puis présentation dans la classe (travail sur l’auteur après lecture de plusieurs albums è présentation de l’auteur et lecture du livret).
L’objectif de départ: « adopter un point de vue ».
Point de départ possible : travail oral à propos d’une journaliste qui interview les témoins d’un accident.
è Travail sur l’album : chaque élève dispose d’un album petit format et il y a un grand album pour le groupe.
Introduction de l’album : ce travail débute par une lecture des images et une recherche d’un titre pour cette histoire.
Dans un deuxième temps : une lecture collective de l’album avec travail sur le lexique pour que chaque élève entre dans l’histoire.
Travail sur le rapport texte/image. (Exemple : chaque voix a une typographie particulière, au passage à l’écrit chaque élève choisira à son tour une typo).
Le passage à l’écrit : 4/5 séances pour 1 voix.
En partant de son expérience, pour chacune des quatre voix, chacun va écrire un texte qui va venir s’insérer en complément du texte de l’auteur, en concordance avec celui-ci.
Pour écrire, ils doivent suivre les contraintes de l’auteur : action (rencontres) – temps (une après-midi) – lieu (le parc)
Ils doivent suivre le fil narratif de l’auteur, celui des autres élèves ainsi que le leur.
Tout le monde travaille en même temps : en attendant les plus lents pour travailler la voix suivante, les plus rapides travaillent sur les verbes (catégorisation…).
Ce travail est très valorisant pour eux puisqu’ils apportent aux autres élèves une production personnelle et cela donne du sens à leurs apprentissages.
Tous les échanges qui ont eu lieu à propos de cette démarche :
Autant Pour demander des précisions
Que Pour apporter des expériences de travaux similaires ou différents aboutissent à la même conclusion :
L’importance pour les élèves du groupe d’apporter à la classe.
Pour ce qu’il est de l’actualité sur notre avenir, nous vous envoyons par mail les dernières informations.
Prochaine réunion prévue le mardi 27 janvier.
Le thème sera à définir, nous vous enverrons des propositions, si vous avez des suggestions, elles seront bienvenues.
/https%3A%2F%2Fassets.over-blog.com%2Ft%2Fcedistic%2Fcamera.png)